Concepto y características del Alumnado con Altas Capacidades.
Guía escolar sobre Distrofia Muscular de Duchenne
Guía con orientaciones para la atención educativa del alumnado con Distrofia muscular de Duchenne, elaborada por la Asociación Duchenne Parent Project España. (Compartido de Mónica Diz)
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Vídeos para entender el TDAH
Metodologías Inclusivas.
Comparto este artículo del Blog de Mónica Diz Besada
Todo sobre la mesa: Asesoramiento y recursos para la atención a la diversidad
Comparto el siguiente enlace.
El ETPOEPGR (Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada) ha publicado recientemente un documento guía de asesoramiento y recursos para la atención a la diversidad.Todo sobre la mesa es un documento técnico que orienta la respuesta educativa diversa para todo el alumnado en general bajo los principios de la educación inclusiva.
Aunque algunas de las medidas específicas, solo algunas, están contextualizadas en la legislación educativa de Andalucía, sus autores parten de la nueva ley de educación (LOMLOE), teniendo en cuenta las novedades sobre atención a la diversidad, por lo que la mayoría de las respuestas educativas que se plantean son vigentes para todas las comunidades.
El documento se ha publicado en su web (equipotecnicoorientaciongranada) en enero de 2022 y sus autores son Lucía Fernández Fernández, Juan de Dios Fernández Gálvez, Modesto Garrido Ruiz, Miguel Ángel Gómez Arqués, Víctor Gómez Sánchez, Belén Romaguera García y Cynthia Vico Fuillerat.
Para acceder al contenido, pincha en la imagen
El Equipo de Orientación Educativa Especializado en Trastornos del Espectro Autista de la provincia de Granada presenta un documento de asesoramiento dirigido a los profesionales de la orientación, personas que ejercen la tutoría, especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así como al resto de docentes.
Este documento trata aspectos relacionados con el proceso de detección de indicios de necesidades educativas asociadas a los Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el alumnado, así como la evaluación psicopedagógica y la propuesta de respuesta educativa. Además contiene una serie de consideraciones que tienen relación con la toma de decisiones a la que se enfrentan los profesionales de la orientación a la hora de realizar su propuesta de medidas, recursos y modalidad de escolarización.
Guía de intervención en el aula con el alumado TEA, elaborada por la Federación Autismo Castilla y León
Guía de Altas Capacidades en el contexto escolar. 
Guía para el apoyo educativo a estudiantes con Síndrome de Tourette
Discapacidad. Poder distinto. Constanza Orbaiz
Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo.
La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Trastorno de Aprendizaje No Verbal
Guía de Atención a la Diversidad. CEDEC
Guía Asperger. Granada
Comparto con el blog "La Botica del Orientador" esta Guía Editada por la Asociación Asperger de Granada
Para acceder: Guía Asperger. Granada
Cuestionarios para Altas Capacidades de Karen Rogers. Versión en español de Javier Tourón
Cuestionarios para la elaboración del perfil personal del alumno
Para acceder, pincha en la imagen
Autismo. "Comprender el Autismo"
Comparto esta presentación "Comprender el Autismo", ya que considero que es muy útil para comprender las características de las personas con autismo.
Guía Alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje.
Trastorno Específico de Lenguaje
Guía de respuesta ante Conductas Desafiantes.
Sencilla Guía de respuesta ante conductas desafiantes elaborada por el Centro de Recursos de Navarra.
Para acceder: Guía de respuesta ante conductas desafiantes. Creena.
Autismo. Otra forma de ser en el mundo.
Interesante entrevista publicada en el diario El País. Melisa Tuya y Diana Bohórquez
Guía sobre Altas Capacidades
Les presento una guía para los profesores que trabajan en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria con alumnado con sobredotación intelectual. La guía se llama Intervención con el Alumnado de Altas Capacidades en Educación Secundaria
Para acceder: Pincha en la imagen
Trastorno Negativista Desafiante.
Guía elaborada por el CREENA, Centro de Recursos de Navarra.
Para acceder, pincha en la imagen.
Fichas para trabajar la Dislexia y la Atención.
Comparto estas fichas del blog El Rincón de PT de Sansueña. Tienes que descargar las fichas.
* Fichas Atención
* Fichas Dislexia
El Síndrome de Asperger
Federico tiene 8 años y es de Colombia. Con un emotivo mensaje, explica qué significa padecer dicho síndrome e invita a la sociedad a poner su granito de arena en la causa. "No soy loco, ni freak, ni raro", dice.
Vídeo sobre la historia de una joven con epilepsia
TDAH en el aula. Guía para docentes
Interesante guía sobre el TDAH elaborada por la Fundación Cantabria ayuda al Déficit de atención e hiperactividad.
Para acceder a la Guía: TDAH en el aula. Guía para docentes.
Diseño Universal de Aprendizaje
En este artículo puedes tener información acerca del Diseño Universal de Aprendizaje como medida de atención a la diversidad.
Si todos nuestros alumnos tienen el mismo derecho a una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social (LOMCE, preámbulo I), los docentes tenemos el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizaje para conseguir este propósito de la forma más extensiva e intensiva posible, dando opciones de participación, acción y obtención de logros a TODOS. ¿Cómo podemos hacerlo? Encontramos la respuesta en el diseño universal para el aprendizaje (DUA), un diseño para todos, un diseño que tiene en cuenta la diversidad en el sentido más amplio del término.
Más información en el siguiente artículo: https://emtic.educarex.es/224-nuevo-emt/atencion-a-la-diversidad/3020-diseno-universal-para-el-aprendizaje-porque-todos-somos-todos
Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para trabajar con alumnado con TDH. Educastur.
Acceso a las publicaciones
Guía para orientadores y orientadoras. Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con TDH (pdf, 700 Kb)
Guía para profesorado: Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con TDH (pdf, 800 Kb)
La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Interesante Guía editada desde del Gobierno de Aragón una guía práctica que sirva de ayuda a familias, docentes y otros procesionales de los centros educativos para abordar la dislexia y las dificultades de lectura de nuestro alumnado.
Para acceder: La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Protocolo de identificación y evaluación de alumnado con altas capacidades
Comparto con el blog orientacióncondesa este protocolo.
Para acceder pincha en la imagen.
La tartamudez. Guía para padres.
Comparto este enlace con el Rincón Didáctico. Orientación y Atención a la Diversidad.
La Fundación Española de la tartamudez tiene editada esta guía, que ofrece una conceptualización sencilla de lo que es la tartamudez o disfemia, así como orientaciones a padres y familiares de cómo convivir con niños y niñas que presentan este problema.
Notas en un examen adaptado
La Vida Secreta de las Palabras
El Equipo de Orientación Educativa Especializado en Trastornos del Espectro Autista de la provincia de Granada presenta un documento de asesoramiento dirigido a los profesionales de la orientación, personas que ejercen la tutoría, especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así como al resto de docentes.
Este documento trata aspectos relacionados con el proceso de detección de indicios de necesidades educativas asociadas a los Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el alumnado, así como la evaluación psicopedagógica y la propuesta de respuesta educativa. Además contiene una serie de consideraciones que tienen relación con la toma de decisiones a la que se enfrentan los profesionales de la orientación a la hora de realizar su propuesta de medidas, recursos y modalidad de escolarización.
Guía de Intervención dirigida al alumnado con autismo
Manual de buenas prácticas en la interacción con personas con discapacidad
Muy válidos para el empleo
Guía para ayudar en la búsqueda de empleo a personas con discapacidad.
Guía de Altas Capacidades en el contexto escolar.
Comparto de Mónica Diz, esta Guía para la intervención educativa y apoyo a alumnado con Síndrome de Gilles de la Tourette.
Además de explicar las características y variabilidad de este síndrome, la guía ofrece pautas muy útiles para la intervención en el aprendizaje, el apoyo socioemocional, la inclusión en el aula y en el centro, así como estrategias para el ámbito familiar.
Esta guía ha sido publicada en Santiago de Chile en 2017.
Además de explicar las características y variabilidad de este síndrome, la guía ofrece pautas muy útiles para la intervención en el aprendizaje, el apoyo socioemocional, la inclusión en el aula y en el centro, así como estrategias para el ámbito familiar.
Esta guía ha sido publicada en Santiago de Chile en 2017.
Guía de orientaciones para el uso de la tecnología en la docencia.
Comparto esta Guía que considero de interés, no solo para la atención a la diversidad. Sus autores son: Antonio Márquez y Mabel Villaescusa.
En el siguiente enlace puedes descargar la Guía.
Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo.
La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Trastorno de Aprendizaje No Verbal
Guía de Atención a la Diversidad. CEDEC
Guía Asperger. Granada
Comparto con el blog "La Botica del Orientador" esta Guía Editada por la Asociación Asperger de Granada
Para acceder: Guía Asperger. Granada
Cuestionarios para Altas Capacidades de Karen Rogers. Versión en español de Javier Tourón
Cuestionarios para la elaboración del perfil personal del alumno
Para acceder, pincha en la imagen
Autismo. "Comprender el Autismo"
Comparto esta presentación "Comprender el Autismo", ya que considero que es muy útil para comprender las características de las personas con autismo.
Guía Alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje.
Trastorno Específico de Lenguaje
Guía de respuesta ante Conductas Desafiantes.
Sencilla Guía de respuesta ante conductas desafiantes elaborada por el Centro de Recursos de Navarra.
Para acceder: Guía de respuesta ante conductas desafiantes. Creena.
Autismo. Otra forma de ser en el mundo.
Interesante entrevista publicada en el diario El País. Melisa Tuya y Diana Bohórquez
Guía sobre Altas Capacidades
Les presento una guía para los profesores que trabajan en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria con alumnado con sobredotación intelectual. La guía se llama Intervención con el Alumnado de Altas Capacidades en Educación Secundaria
Para acceder: Pincha en la imagen
Trastorno Negativista Desafiante.
Guía elaborada por el CREENA, Centro de Recursos de Navarra.
Para acceder, pincha en la imagen. Fichas para trabajar la Dislexia y la Atención.
Comparto estas fichas del blog El Rincón de PT de Sansueña. Tienes que descargar las fichas.
* Fichas Atención
* Fichas Dislexia
El Síndrome de Asperger
Federico tiene 8 años y es de Colombia. Con un emotivo mensaje, explica qué significa padecer dicho síndrome e invita a la sociedad a poner su granito de arena en la causa. "No soy loco, ni freak, ni raro", dice.
Vídeo sobre la historia de una joven con epilepsia
TDAH en el aula. Guía para docentes
Interesante guía sobre el TDAH elaborada por la Fundación Cantabria ayuda al Déficit de atención e hiperactividad.
Para acceder a la Guía: TDAH en el aula. Guía para docentes.
Diseño Universal de Aprendizaje
En este artículo puedes tener información acerca del Diseño Universal de Aprendizaje como medida de atención a la diversidad.
Si todos nuestros alumnos tienen el mismo derecho a una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social (LOMCE, preámbulo I), los docentes tenemos el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizaje para conseguir este propósito de la forma más extensiva e intensiva posible, dando opciones de participación, acción y obtención de logros a TODOS. ¿Cómo podemos hacerlo? Encontramos la respuesta en el diseño universal para el aprendizaje (DUA), un diseño para todos, un diseño que tiene en cuenta la diversidad en el sentido más amplio del término.
Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para trabajar con alumnado con TDH. Educastur.
Acceso a las publicaciones
Guía para orientadores y orientadoras. Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con TDH (pdf, 700 Kb)
Guía para profesorado: Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con TDH (pdf, 800 Kb)
La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Interesante Guía editada desde del Gobierno de Aragón una guía práctica que sirva de ayuda a familias, docentes y otros procesionales de los centros educativos para abordar la dislexia y las dificultades de lectura de nuestro alumnado.Para acceder: La Dislexia. Guía de detección y actuación en el aula.
Comparto con el blog orientacióncondesa este protocolo.
Para acceder pincha en la imagen.
La tartamudez. Guía para padres.
Comparto este enlace con el Rincón Didáctico. Orientación y Atención a la Diversidad.
La Fundación Española de la tartamudez tiene editada esta guía, que ofrece una conceptualización sencilla de lo que es la tartamudez o disfemia, así como orientaciones a padres y familiares de cómo convivir con niños y niñas que presentan este problema.
Para acceder: La Tartamudez. Guía para padres.
Cuaderno de Intervención en TDAH
Cuaderno de Detección, Identificación e Intervención para alumnos con TDAH elaborado por el ETPOEP de Granada.
Para acceder: Cuaderno TDAH. ETPOEP Granada.
¿Qué tipo de vida tendrá mi hijo?
Carta de una madre embarazada de un niño con Síndrome de Down.
Esta es la carta que escribe una madre, que se entera que su futuro hijo tiene Síndrome de Down, asustada escribe para saber que posibilidades tendrá en la vida. Emotiva respuesta es la que recibe.
Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.
La Asociación Sevillana Síndrome de Asperger acaba de publicar recientemente, con la colaboración de la Diputación Provincial de Sevilla, una guía titulada Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.
Se trata de una publicación que pretende ser un documento práctico para la intervención tanto en Educación Infantil, como Educación Primaria, como en Educación Secundaria.
El Pato en la escuela. Fábula Miguel Ángel Santos Guerra
El pato en la escuela o el valor de la diversidad
EL CEREBRO DE HUGO
Este documental trata de explicar cómo se comporta el cerebro de una persona con Síndrome de Asperger, para ello recurre a Hugo, un personaje ficticio al que vemos crecer y enfrentarse a todas las dificultades que implica su trastorno en las diferentes etapas de su vida.
Duracción: 1 hora y 36 minutos.
ALTAS CAPACIDADES. RTVE
Cuaderno de Intervención en TDAH
Cuaderno de Detección, Identificación e Intervención para alumnos con TDAH elaborado por el ETPOEP de Granada.
Para acceder: Cuaderno TDAH. ETPOEP Granada.
¿Qué tipo de vida tendrá mi hijo?
Carta de una madre embarazada de un niño con Síndrome de Down.
Esta es la carta que escribe una madre, que se entera que su futuro hijo tiene Síndrome de Down, asustada escribe para saber que posibilidades tendrá en la vida. Emotiva respuesta es la que recibe.
Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.
La Asociación Sevillana Síndrome de Asperger acaba de publicar recientemente, con la colaboración de la Diputación Provincial de Sevilla, una guía titulada Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.
Se trata de una publicación que pretende ser un documento práctico para la intervención tanto en Educación Infantil, como Educación Primaria, como en Educación Secundaria.
El Pato en la escuela. Fábula Miguel Ángel Santos Guerra
El pato en la escuela o el valor de la diversidad
EL CEREBRO DE HUGO
Este documental trata de explicar cómo se comporta el cerebro de una persona con Síndrome de Asperger, para ello recurre a Hugo, un personaje ficticio al que vemos crecer y enfrentarse a todas las dificultades que implica su trastorno en las diferentes etapas de su vida.
Duracción: 1 hora y 36 minutos.
Tres de cada cien niños destacan intelectualmente por encima de sus compañeros ....
Las Altas Capacidades pueden llegar a ser un problema??
Interesante Reportaje de rtve sobre las altas capacidades.
Compartido a través de Mónica Diz Orienta.
Para acceder: Repor. ALtas Capacidades
GUÍA DIDÁCTICA. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
Esta Guía ha sido editada por el Gobierno de Canarias y el Servicio canario de salud.
En esta Guía se tratan trastornos como:
- Déficit de Atención e Hiperactividad.(TDAH)
- Trastorno Negativista desafiante.
- Trastorno Disocial.
Artículo publicado vía Mónica Diz Orienta
Para acceder a la Guía: Guía Didáctica. Trastornos del comportamiento.
REFUERZO EDUCATIVO Y/O APOYO ESPECIALIZADO
Jesús Jarque García explica la diferencia entre estos dos términos.
Para acceder: Refuerzo educativo y apoyo especializado.
Esta Guía ha sido editada por el Gobierno de Canarias y el Servicio canario de salud.
En esta Guía se tratan trastornos como:
- Déficit de Atención e Hiperactividad.(TDAH)
- Trastorno Negativista desafiante.
- Trastorno Disocial.
Artículo publicado vía Mónica Diz Orienta
Para acceder a la Guía: Guía Didáctica. Trastornos del comportamiento.
REFUERZO EDUCATIVO Y/O APOYO ESPECIALIZADO
Jesús Jarque García explica la diferencia entre estos dos términos.
Para acceder: Refuerzo educativo y apoyo especializado.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON TDAH EN EXTREMADURA
El Servicio de Atención a la Diversidad en Extremadura ha publicado el Protocolo de actuación conjunta para el alumnado con TDAH en Extremadura. Gracias a este documento la comunidad educativa tendrá un referente de gran utilidad para saber cómo actuar ante alumnos con TDAH.
Para acceder al Protocolo: Protocolo de actuación conjunta con alumnos con TDAH en Extremadura.
El Servicio de Atención a la Diversidad en Extremadura ha publicado el Protocolo de actuación conjunta para el alumnado con TDAH en Extremadura. Gracias a este documento la comunidad educativa tendrá un referente de gran utilidad para saber cómo actuar ante alumnos con TDAH.
Para acceder al Protocolo: Protocolo de actuación conjunta con alumnos con TDAH en Extremadura.
ALUMNADO CON LIMITACIONES EN LA MOVILIDAD
La Junta de Andalucía ha editado una colección de Guías para Atender a la Diversidad.
La presente Guía está dedicada al alumnado con Limitaciones en la movilidad.
Para acceder a la Guía: Atención al alumnado com Limitaciones en la movilidad.
Enlace de la Junta de Andaucía para acceder a todas las Guías:
Junta Andalucía. Atención a la Diversidad.
La Junta de Andalucía ha editado una colección de Guías para Atender a la Diversidad.
La presente Guía está dedicada al alumnado con Limitaciones en la movilidad.
Para acceder a la Guía: Atención al alumnado com Limitaciones en la movilidad.
Enlace de la Junta de Andaucía para acceder a todas las Guías:
Junta Andalucía. Atención a la Diversidad.
GUÍAS SOBRE EL SÍNDROME DE ASPERGER
El Rincón de Atención a la Diversidad de Educarex recopila una serie de Guías Básicas para profesionales y familias de personas con Síndrome de Asperger.
Para acceder a las Guías: Guías Básicas sobre el Síndrome de Asperger.
El Rincón de Atención a la Diversidad de Educarex recopila una serie de Guías Básicas para profesionales y familias de personas con Síndrome de Asperger.
Para acceder a las Guías: Guías Básicas sobre el Síndrome de Asperger.
SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la Instrucción 2/2015 de la Secretaría General de Educación se concretan determinados aspectos sobre atención a la diversidad según lo dispuesto en el Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el que se regula la respuestas educativa a la diversidad del alumnado en Extremadura.
Además se publican varios anexos, como modelos de informes o solicitudes,..etc.
Para leer la Instrucción:
**Instrucción. Concreción de determinados aspectos Atención Diversidad.
** Enlace: Anexos Instrucción
En la Instrucción 2/2015 de la Secretaría General de Educación se concretan determinados aspectos sobre atención a la diversidad según lo dispuesto en el Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el que se regula la respuestas educativa a la diversidad del alumnado en Extremadura.
Además se publican varios anexos, como modelos de informes o solicitudes,..etc.
Para leer la Instrucción:
**Instrucción. Concreción de determinados aspectos Atención Diversidad.
** Enlace: Anexos Instrucción
ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL/ ALTAS CAPACIDADES
El entro de Recursos de Educación Especial de Navarra, CREENA, presenta la Guía "Alumnado con sobredotación intelectual/Altas capacidades.Orientaciones para la respuesta educativa.
El libro realiza una primera distinción conceptual entre sobredotación, talento y precocidad. Después repasa los diferentes ámbitos de evaluación (competencia curricular, capacidades, aptitudes, creatividad, dedicación a la tarea, autoconcepto y contexto), en función de diferentes concepciones, así como los instrumentos más habituales. Posteriormente recorre las posibles respuestas curriculares y da orientaciones para su realización.
Enlace al libro: ALumnado con sobredotación intelectual/ Altas capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa.
TDAH. ORIGEN Y DESARROLLO
El Instituto Tomás Pascual nos ofrece esta publicación digital que recopila el seminario organizado por el instituto en junio de 2010, donde prestigiosos especialistas hicieron un recorrido por los aspectos más importantes relacionados con el TDAH.
Para acceder a la Guía: TDAH: Origen y desarrollo.
El Instituto Tomás Pascual nos ofrece esta publicación digital que recopila el seminario organizado por el instituto en junio de 2010, donde prestigiosos especialistas hicieron un recorrido por los aspectos más importantes relacionados con el TDAH.
Para acceder a la Guía: TDAH: Origen y desarrollo.
MUTISMO SELECTIVO. GUÍA CREENA
El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra ha elaborado esta guía sobre Mutismo Selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en la escuela.
Guía: Mutismo Selectivo
El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra ha elaborado esta guía sobre Mutismo Selectivo. Guía para la detección, evaluación e intervención precoz en la escuela.
Guía: Mutismo Selectivo
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Ponemos al alcance de todos lo interesados esta interesante Guía editada por el Ministerio de Educación.
El objetivo general del material es facilitarte unos conocimientos básicos sobre Trastornos del Espectro del Autismo que te permitan desarrollar una intervención educativa adecuada a estos alumnos y alumnas, en el marco general de la inclusión, aunando ciencia, ética y empatía.
Guía: Educación Inclusiva. Personas con Trastorno del Espectro del Autismo
Ponemos al alcance de todos lo interesados esta interesante Guía editada por el Ministerio de Educación.
El objetivo general del material es facilitarte unos conocimientos básicos sobre Trastornos del Espectro del Autismo que te permitan desarrollar una intervención educativa adecuada a estos alumnos y alumnas, en el marco general de la inclusión, aunando ciencia, ética y empatía.
Guía: Educación Inclusiva. Personas con Trastorno del Espectro del Autismo
BRAD COHEN. SÍNDROME DE TOURETTE
Interesante vídeo sobre el respeto a la diversidad y que además nos informa sobre el Síndrome de Tourette. Hay que señalar que Brad Cohen es profesor.
Vídeo. Brad Cohen y el Síndrome de Tourette.
Interesante vídeo sobre el respeto a la diversidad y que además nos informa sobre el Síndrome de Tourette. Hay que señalar que Brad Cohen es profesor.
Vídeo. Brad Cohen y el Síndrome de Tourette.
VÍDEO: MI HERMANO ES AUTISTA
Con este vídeo podemos acercarnos a la descripción que hace un joven de su hermano autista.
Vídeo: Cómo es tener un hermano autista
Con este vídeo podemos acercarnos a la descripción que hace un joven de su hermano autista.
Vídeo: Cómo es tener un hermano autista
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Desde Educastur nos presentan estas Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad.
Enlace: Orientaciones educastur para trabajar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad.
Desde Educastur nos presentan estas Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad.
Enlace: Orientaciones educastur para trabajar con alumnado con déficit de atención e hiperactividad.
EDUCACIÓN ESPECIAL. VÍDEOS EDUCATIVOS
En este enlace pueden tener al alcance de la mano una colección de vídeos relacionados con la Educación Especial, desde autismo a lengua de signos y otros temas de interés.
* Educación Especial. Vídeos educativos.
En este enlace pueden tener al alcance de la mano una colección de vídeos relacionados con la Educación Especial, desde autismo a lengua de signos y otros temas de interés.
* Educación Especial. Vídeos educativos.
GUÍA CREENA, PARA EL PROFESORADO. ATENDER AL ALUMNADO CON TDAH EN LAS AULAS
El Centro de recursos del Gobierno de Nvarra, CREENA, ha publicado una interesante Guía para Entender y Atender al alumnado con TDAH en las aulas.
Para poder descargar la Guía, pincha en el siguiente enlace:
Guía CREENA, Entender y atender a alumnos con TDAH en las aulas.
El Centro de recursos del Gobierno de Nvarra, CREENA, ha publicado una interesante Guía para Entender y Atender al alumnado con TDAH en las aulas.
Para poder descargar la Guía, pincha en el siguiente enlace:
Guía CREENA, Entender y atender a alumnos con TDAH en las aulas.
GUÍA PARA EL PROFESORADO. ATENDER A ALUMNOS CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. TA
El Centro de Recursos del Gobierno de Navarra (CREENA) ha publicado una interesante Guía para atender a los alumnos con Trastornos de Aprendizaje.
Para poder descargar la Guía, pincha en el siguiente enlace:
Guía Trastornos aprendizaje. CREENA.
El Centro de Recursos del Gobierno de Navarra (CREENA) ha publicado una interesante Guía para atender a los alumnos con Trastornos de Aprendizaje.
Para poder descargar la Guía, pincha en el siguiente enlace:
Guía Trastornos aprendizaje. CREENA.
GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CEDEC
En esta Guía de Atención a la Diversidad puedes encontrar una serie de "Fichas informativas" sobre distinto tipo de discapacidades y dificultades que pueden condicionar el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos.
Es de gran interés para los departamentos de orientación.
Para acceder a la página de Atención a la Diversidad del Cedec, pinha aquí:
* Guía de Atención a la diversidad. Cedec.
En esta Guía de Atención a la Diversidad puedes encontrar una serie de "Fichas informativas" sobre distinto tipo de discapacidades y dificultades que pueden condicionar el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos.
Es de gran interés para los departamentos de orientación.
Para acceder a la página de Atención a la Diversidad del Cedec, pinha aquí:
* Guía de Atención a la diversidad. Cedec.
GUÍA PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. GUÍA PARA EL PROFESORADO
Con el fin de mejorar la atención a alumnos/as con altas capacidades, la Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades, ABSAC, pone al alcance de todo el profesorado esta Guía para atender a alumnos con altas capacidades.
Para acceder a la Guía, pinchar en este enlace: Guía Atención Educativa a alumnos con altas capacidades.
El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
Trastorno de Rett
Trastorno de Asperger
Trastorno de Tourette
Trastorno desintegrativo infantil
Autismo
Los signos de un TGD generalmente se reconocen antes de que un niño(a) cumpla los tres años de edad. Sin embargo, los síntomas pueden ir de severos a leves que parecen ser parte normal del desarrollo de un niño(a) pequeño. Por esa razón, puede ser que transcurran varios años antes que un TGD pueda ser completamente diagnosticado.
Los síntomas tempranos de un TGD pueden incluir:
Problemas interactuando, jugando o relacionándose con otras personas
Evitar contacto con la mirada, no mirar a los ojos
No señalar objetos para dirigir la atención de los padres
Movimientos inusuales como aletear con las manos, dar vueltas o golpecitos (tap)
Retrasos en etapas importantes del desarrollo o perdida de progreso en el desarrollo
Jugar con el mismo juego de forma repetitiva
Incapacidad de utilizar o entender el lenguaje
Incapacidad de explorar el ambiente que le rodea con interés.
** Más información sobre los Trastornos graves del desarrollo.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención de alumnos con TGD.(Autismo)
** Guía de la Junta de Andalucia para atender a alumnos con Trastornos graves de conducta.
Con el fin de mejorar la atención a alumnos/as con altas capacidades, la Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades, ABSAC, pone al alcance de todo el profesorado esta Guía para atender a alumnos con altas capacidades.
Para acceder a la Guía, pinchar en este enlace: Guía Atención Educativa a alumnos con altas capacidades.
ALUMNOS CON TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO
El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
Trastorno de Rett
Trastorno de Asperger
Trastorno de Tourette
Trastorno desintegrativo infantil
Autismo
Los signos de un TGD generalmente se reconocen antes de que un niño(a) cumpla los tres años de edad. Sin embargo, los síntomas pueden ir de severos a leves que parecen ser parte normal del desarrollo de un niño(a) pequeño. Por esa razón, puede ser que transcurran varios años antes que un TGD pueda ser completamente diagnosticado.
Los síntomas tempranos de un TGD pueden incluir:
Problemas interactuando, jugando o relacionándose con otras personas
Evitar contacto con la mirada, no mirar a los ojos
No señalar objetos para dirigir la atención de los padres
Movimientos inusuales como aletear con las manos, dar vueltas o golpecitos (tap)
Retrasos en etapas importantes del desarrollo o perdida de progreso en el desarrollo
Jugar con el mismo juego de forma repetitiva
Incapacidad de utilizar o entender el lenguaje
Incapacidad de explorar el ambiente que le rodea con interés.
** Más información sobre los Trastornos graves del desarrollo.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención de alumnos con TGD.(Autismo)
** Guía de la Junta de Andalucia para atender a alumnos con Trastornos graves de conducta.
ALUMNOS CON DÉFICIT VISUAL. CEGUERA
La deficiencia visual conlleva desde una ausencia total de visión hasta alteraciones que si bien no son totales suponen una dificultad para ciertas actividades. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión. Así podemos agruparlas en las que son de origen hereditario, congénito o enfermedades adquiridas que afectan la visión.
Las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.)
** Página de la Once.
** Más información sobre el déficit visual.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención de alumnos con déficit visual.
ALUMNOS CON DÉFICIT AUDITIVO SENSORIAL. SORDERA
Encuadraremos aquí sujetos cuya audición es deficiente, pero que, con prótesis o sin ella, le permiten una funcionalidad suficiente para la vida y la adquisición del lenguaje oral, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración, entonación, mayores o menores en función del grado de hipoacusia; y aquellos otros sujetos, sordos profundos, cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adqusición del lenguaje oral, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado con un lenguaje gestual.
NIVELES:
Vamos a considerar los niveles más frecuentemente aceptados, pero siempre teniendo como punto de mira la afectación en el lenguaje y la comunicación, que generalmente interactuan fuertemente, determinando la mayor o menor gravedad. Según un criterio de intensidad, podemos diferenciar:
1º.- Leves (20/40). Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya ruidos. Puede o nó llevar prótesis.
2º.- Moderada (40/60). No responde a sonidos remotos. Debe usar prótesis.
3º.- Severa (60/80) Necesita de ayuda visual y contextual para entender. La prótesis es indispensable.
4º.- Profunda (mayor de 80) Sólo oye voces o gritos sin claridad. Lá protesis le dará simplemente tonos y es poco eficaz a más de dos metros.
** Más información sobre alumnos con deficiencia auditiva.
** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos con deficiencia auditiva.
ALUMNOS CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. HIPERACTIVIDAD
Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica.
Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)".
Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.
En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH:
Con predominio de déficit de atención.
Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad.
Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez.
** Más información sobre el trastorno de conducta y déficit de atención e hiperactividad.
** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos que presentan Déficit de atención e hiperctividad.
** Entra en esta página especializada en Tratorno Hiperatividad.
** Guía Entender y atender al alumno con TDAH en las aulas. CREENA. Gobierno de Navarra.
La deficiencia visual conlleva desde una ausencia total de visión hasta alteraciones que si bien no son totales suponen una dificultad para ciertas actividades. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión. Así podemos agruparlas en las que son de origen hereditario, congénito o enfermedades adquiridas que afectan la visión.
Las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.)
** Página de la Once.
** Más información sobre el déficit visual.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención de alumnos con déficit visual.
Encuadraremos aquí sujetos cuya audición es deficiente, pero que, con prótesis o sin ella, le permiten una funcionalidad suficiente para la vida y la adquisición del lenguaje oral, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración, entonación, mayores o menores en función del grado de hipoacusia; y aquellos otros sujetos, sordos profundos, cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adqusición del lenguaje oral, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado con un lenguaje gestual.
NIVELES:
Vamos a considerar los niveles más frecuentemente aceptados, pero siempre teniendo como punto de mira la afectación en el lenguaje y la comunicación, que generalmente interactuan fuertemente, determinando la mayor o menor gravedad. Según un criterio de intensidad, podemos diferenciar:
1º.- Leves (20/40). Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya ruidos. Puede o nó llevar prótesis.
2º.- Moderada (40/60). No responde a sonidos remotos. Debe usar prótesis.
3º.- Severa (60/80) Necesita de ayuda visual y contextual para entender. La prótesis es indispensable.
4º.- Profunda (mayor de 80) Sólo oye voces o gritos sin claridad. Lá protesis le dará simplemente tonos y es poco eficaz a más de dos metros.
** Más información sobre alumnos con deficiencia auditiva.
** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos con deficiencia auditiva.
Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica.
Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)".
Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.
En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH:
Con predominio de déficit de atención.
Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad.
Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez.
** Más información sobre el trastorno de conducta y déficit de atención e hiperactividad.
** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos que presentan Déficit de atención e hiperctividad.
** Entra en esta página especializada en Tratorno Hiperatividad.
** Guía Entender y atender al alumno con TDAH en las aulas. CREENA. Gobierno de Navarra.
ALUMNOS CON DÉFICIT MOTOR
Definición.
La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
Las discapacidades motoras se definen como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña o porque es necesario utilizar un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas.
La ausencia, lesión, compresión, sección, inflamación, traumatismode un nervio motor producirá una parálisis periférica, los músculos regidos por el nervio afecto dejarán de funcionar o lo harán mal.
Guzmán Mataix (mimeo) afirma que: "Bajo el nombre de deficiencia motórica se denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular".
** Más información sobre el déficit motor.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención del alumno con deficiencia motora.
Definición.
La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
Las discapacidades motoras se definen como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña o porque es necesario utilizar un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas.
La ausencia, lesión, compresión, sección, inflamación, traumatismode un nervio motor producirá una parálisis periférica, los músculos regidos por el nervio afecto dejarán de funcionar o lo harán mal.
Guzmán Mataix (mimeo) afirma que: "Bajo el nombre de deficiencia motórica se denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular".
** Más información sobre el déficit motor.
** Guía de la Junta de Extremadura para la atención del alumno con deficiencia motora.
ALUMNOS CON DÉFICIT COGNITIVO
CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS
· La característica esencial del RM es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio: un CI de aproximadamente 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).
· Déficit o alteración concurrente de la actividad adaptativa (esto es la capacidad de las personas para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: Comunicación, cuidado de si mismo, vida domestica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salid y seguridad (criterio B).
· Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (criterio C).
CLASIFICACIÓN
Pueden identificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo), y profundo.
· Retardo Mental Leve, (CI entre 50-55 y aproximadamente 70). El retraso mental leve es equivalente en líneas generales en lo que se considera en la categoría pedagógica como "educable". Este grupo incluye a la mayoría (alrededor del 80%) de las personas afectadas por el trastorno.
· Retardo Mental Moderado, (CI entre 35-40 y 50-55). El RMM equivale a la categoría pedagógica de adiestrable. No debería emplearse este término anticuado, porque implica erróneamente que las personas con RMM no pueden beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población con RM.
· Retardo Mental Grave, (CI entre 20-25 y 30-40). El grupo de personas por retardo mental grave incluyen el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
· Retardo Mental Profundo, (CI inferior al 20-"25). El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental.
· Trastorno Mental de Gravedad no Especificada, este diagnostico de retardo mental debe utilizarse cuando exista una clara presunción de retardo mental, pero la persona en cuestión no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los tests de inteligencia usuales.
** Más información general sobre el Déficit Cognitivo (Mec)
CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS
· La característica esencial del RM es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio: un CI de aproximadamente 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).
· Déficit o alteración concurrente de la actividad adaptativa (esto es la capacidad de las personas para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: Comunicación, cuidado de si mismo, vida domestica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salid y seguridad (criterio B).
· Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (criterio C).
CLASIFICACIÓN
Pueden identificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo), y profundo.
· Retardo Mental Leve, (CI entre 50-55 y aproximadamente 70). El retraso mental leve es equivalente en líneas generales en lo que se considera en la categoría pedagógica como "educable". Este grupo incluye a la mayoría (alrededor del 80%) de las personas afectadas por el trastorno.
· Retardo Mental Moderado, (CI entre 35-40 y 50-55). El RMM equivale a la categoría pedagógica de adiestrable. No debería emplearse este término anticuado, porque implica erróneamente que las personas con RMM no pueden beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población con RM.
· Retardo Mental Grave, (CI entre 20-25 y 30-40). El grupo de personas por retardo mental grave incluyen el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
· Retardo Mental Profundo, (CI inferior al 20-"25). El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental.
· Trastorno Mental de Gravedad no Especificada, este diagnostico de retardo mental debe utilizarse cuando exista una clara presunción de retardo mental, pero la persona en cuestión no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los tests de inteligencia usuales.
** Más información general sobre el Déficit Cognitivo (Mec)
LOS SUPERDOTADOS INTELECTUALES
El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de la historia. A veces, este interés ha estado unido a una serie de estereotipos que nada ayudaron a su desarrollo.
Algunos rasgos característicos son:
- Capacidad intelectual y/o aptitud académica específica.
- Pensamiento creativo.
- Habilidad psicomotora
Algunos autores consideran a un alumno superdotado cuando su capacidad intelectual se sitúa por encima de los 140, CI.
En nuestra legislación educativa referida a la ESO, como medidas educativas de atención al alumnado con altas capacidades, se señala la posibilidad de anticipar la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,
Te invitamos a conocer más sobre sobre este tipo de alumnado con altas capacidades.
* Información sobre la identificación del alumno superdotado y características.
* Centro Español para ayuda al desarrollo del superdotado
* Página del MEC dedicada a los alumnos superdotados intelectualmente.
* Información general sobre dotación intelectual. Mec
* Asociación Española de niños superdotados, donde se puede encontrar una Guía para padres.
* Guía para la atención de alumnos superdotados. Junta Andalucia.
El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de la historia. A veces, este interés ha estado unido a una serie de estereotipos que nada ayudaron a su desarrollo.
Algunos rasgos característicos son:
- Capacidad intelectual y/o aptitud académica específica.
- Pensamiento creativo.
- Habilidad psicomotora
Algunos autores consideran a un alumno superdotado cuando su capacidad intelectual se sitúa por encima de los 140, CI.
En nuestra legislación educativa referida a la ESO, como medidas educativas de atención al alumnado con altas capacidades, se señala la posibilidad de anticipar la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,
Te invitamos a conocer más sobre sobre este tipo de alumnado con altas capacidades.
* Información sobre la identificación del alumno superdotado y características.
* Centro Español para ayuda al desarrollo del superdotado
* Página del MEC dedicada a los alumnos superdotados intelectualmente.
* Información general sobre dotación intelectual. Mec
* Asociación Española de niños superdotados, donde se puede encontrar una Guía para padres.
* Guía para la atención de alumnos superdotados. Junta Andalucia.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son una estrategia de atención a la diversidad que consiste en la modificación del currículo para atender a las necesidades y características de un determinado alumno.
Los profesores que atiendan a los alumnos con necesidades educativa especiales realizarán, con elasesoramiento del Departamento de Orientación, las adaptaciones curriculares pertinentes a fin de atender al alumnado con n.e.e. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
A) ADAPTACIONES DE ACCESO.
Responden a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente con deficiencias motoras y de los alumnos ciegos y sordos.
A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de los compañeros y, por tanto, se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros.
B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
a.- Adaptaciones no significativas:
No afectan a los elementos prescriptitos de la etapa. Estas modificaciones pueden referirse a:
-La metodología: modificar el agrupamiento, introducción de actividades de refuerzo, adaptación de materiales…
- Procedimientos de evaluación: seleccionar otras técnicas e instrumentos de evaluación adaptar los procedimientos de evaluación…
- Los contenidos: priorizar áreas o bloques de contenidos, supresión de contenidos con carácter accesorio o complementario, repaso de determinados contenidos, adaptaciones en la temporalización…
-Los objetivos: reformulación de objetivos, priorizar un determinado objetivo sobre otros, secuenciar los objetivos… La eliminación de contenidos u objetivos no debe afectar a la consecución global de los objetivos de la etapa.
Las adaptaciones curriculares no significativas puede precisarlas cualquier alumno que tenga n.e.e. o no.
b.- Adaptaciones curriculares significativas:
Por adaptaciones curriculares significativas se entienden aquellas que consisten, principalmente, en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Se trata de una medida excepcional. Están dirigidas a alumnos con n.e.e. con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales que presenten dificultades en todas o en algunas áreas curriculares.
-En los objetivos: supresión de objetivos básicos de área, introducción de objetivos específicos no previstos para el grupo-clase.
-En los contenidos: introducción de nuevos contenidos, eliminación de contenidos considerados mínimos en la etapa o ciclo.
-Metodológicas: modificación drástica de los procedimientos y organización del aula, introducción de métodos altamente específicos que requieren una formación especializada.
-En los criterios de evaluación: introducción de criterios específicos de evaluación, eliminación de criterios de evaluación generales, adaptación de criterios, modificación de criterios de promoción.
- En la temporalización: prolongación de un año más en la permanencia en el ciclo.
Enlaces de interés para conocer más sobre las adaptaciones:
* Página del MEC dedicada al Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, donde encontrarás una buena teoría sobre las adaptaciones curriculares.
* El EOE de Málaga nos ofrece toda una página con módelos de adaptaciones para E. Primaria y Secundaria, así como enlaces de interés.
* Igualmente interesante es la página de Ponce, que nos ofrece una buena teoría sobre las adaptaciones curriculares, tipos, niveles,...etc.
* Proceso de elaboración de una ACI, según José Luis Galve.
* El IES Agustóbriga de Navalmoral también nos proporciona una Guía para la elaboración de las adaptaciones curriculares, así como normativa legal.
* Programa PROACI, para la elaboración de adaptaciones curriculares.
* El Mec ( CIDE) también nos ofrece recursos como materiales adaptados a distinto tipo de alumnado,
Las adaptaciones curriculares son una estrategia de atención a la diversidad que consiste en la modificación del currículo para atender a las necesidades y características de un determinado alumno.Los profesores que atiendan a los alumnos con necesidades educativa especiales realizarán, con elasesoramiento del Departamento de Orientación, las adaptaciones curriculares pertinentes a fin de atender al alumnado con n.e.e. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
A) ADAPTACIONES DE ACCESO.
Responden a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente con deficiencias motoras y de los alumnos ciegos y sordos.
A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de los compañeros y, por tanto, se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros.
B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
a.- Adaptaciones no significativas:
No afectan a los elementos prescriptitos de la etapa. Estas modificaciones pueden referirse a:
-La metodología: modificar el agrupamiento, introducción de actividades de refuerzo, adaptación de materiales…
- Procedimientos de evaluación: seleccionar otras técnicas e instrumentos de evaluación adaptar los procedimientos de evaluación…
- Los contenidos: priorizar áreas o bloques de contenidos, supresión de contenidos con carácter accesorio o complementario, repaso de determinados contenidos, adaptaciones en la temporalización…
-Los objetivos: reformulación de objetivos, priorizar un determinado objetivo sobre otros, secuenciar los objetivos… La eliminación de contenidos u objetivos no debe afectar a la consecución global de los objetivos de la etapa.
Las adaptaciones curriculares no significativas puede precisarlas cualquier alumno que tenga n.e.e. o no.
b.- Adaptaciones curriculares significativas:
Por adaptaciones curriculares significativas se entienden aquellas que consisten, principalmente, en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Se trata de una medida excepcional. Están dirigidas a alumnos con n.e.e. con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales que presenten dificultades en todas o en algunas áreas curriculares.
-En los objetivos: supresión de objetivos básicos de área, introducción de objetivos específicos no previstos para el grupo-clase.
-En los contenidos: introducción de nuevos contenidos, eliminación de contenidos considerados mínimos en la etapa o ciclo.
-Metodológicas: modificación drástica de los procedimientos y organización del aula, introducción de métodos altamente específicos que requieren una formación especializada.
-En los criterios de evaluación: introducción de criterios específicos de evaluación, eliminación de criterios de evaluación generales, adaptación de criterios, modificación de criterios de promoción.
- En la temporalización: prolongación de un año más en la permanencia en el ciclo.
Enlaces de interés para conocer más sobre las adaptaciones:
* Página del MEC dedicada al Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, donde encontrarás una buena teoría sobre las adaptaciones curriculares.
* El EOE de Málaga nos ofrece toda una página con módelos de adaptaciones para E. Primaria y Secundaria, así como enlaces de interés.
* Igualmente interesante es la página de Ponce, que nos ofrece una buena teoría sobre las adaptaciones curriculares, tipos, niveles,...etc.
* Proceso de elaboración de una ACI, según José Luis Galve.
* El IES Agustóbriga de Navalmoral también nos proporciona una Guía para la elaboración de las adaptaciones curriculares, así como normativa legal.
* Programa PROACI, para la elaboración de adaptaciones curriculares.
* El Mec ( CIDE) también nos ofrece recursos como materiales adaptados a distinto tipo de alumnado,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como no todas las personas somos iguales y contamos con las mismas capacidades para el aprendizaje, en los centros educativos se debe atender a los alumnos de manera diferente, ya que a características diferentes, las respuestas a las necesidades deben ser diferentes. Esta diversidad tiene su repercusión en las aulas.
Entre los distintos tipos de respuesta de atención a la diversidad en la Educación Obligatoria se encuentran las adaptaciones curriculares, los programas de Cualificación Profesional Inicial, los Programas de Diversificación o los distintos tipos de apoyo, además de las medidas contempladas en la Programación de la materia y del propio Proyecto Curricular.
A pesar de ser la tarea habitual de los profesores, en numerosas ocasiones los profesores se encuentran que no disponen de la información adecuada relacionada con la atención a la diversidad.
Quisieramos desde aquí facilitar el acceso a la legislación o documentación de interés, así como a determinados recurso.
* Página del MEC dedicada a la atención a la diversidad.
* Página de recursos de la Junta de Extremadura donde puedes bajarte las distintas Guías dedicadas a la atención de alumnos con determinado tipo de discapacidad.
* Rincón didáctico de atención a la diversidad. También de la Junta de Extremadura es esta página dedicada a la Orientación y Atención a la Diversidad, donde puedes encontrar artículos de interés sobre el tema.
* Consulta las valoraciones de Ángel Sáez sobre la atención a la diversidad.
* Conocer el Modelo de Atención a la diversidad de Cantabria.
* Recursos para la Educación Especial.
Como no todas las personas somos iguales y contamos con las mismas capacidades para el aprendizaje, en los centros educativos se debe atender a los alumnos de manera diferente, ya que a características diferentes, las respuestas a las necesidades deben ser diferentes. Esta diversidad tiene su repercusión en las aulas.Entre los distintos tipos de respuesta de atención a la diversidad en la Educación Obligatoria se encuentran las adaptaciones curriculares, los programas de Cualificación Profesional Inicial, los Programas de Diversificación o los distintos tipos de apoyo, además de las medidas contempladas en la Programación de la materia y del propio Proyecto Curricular.
A pesar de ser la tarea habitual de los profesores, en numerosas ocasiones los profesores se encuentran que no disponen de la información adecuada relacionada con la atención a la diversidad.
Quisieramos desde aquí facilitar el acceso a la legislación o documentación de interés, así como a determinados recurso.
* Página del MEC dedicada a la atención a la diversidad.
* Página de recursos de la Junta de Extremadura donde puedes bajarte las distintas Guías dedicadas a la atención de alumnos con determinado tipo de discapacidad.
* Rincón didáctico de atención a la diversidad. También de la Junta de Extremadura es esta página dedicada a la Orientación y Atención a la Diversidad, donde puedes encontrar artículos de interés sobre el tema.
* Consulta las valoraciones de Ángel Sáez sobre la atención a la diversidad.
* Conocer el Modelo de Atención a la diversidad de Cantabria.
* Recursos para la Educación Especial.
excelente
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